Висвітлено теоретико-методологічні проблеми людської комунікації. Розглянуто комунікацію як провідний за сучасних умов спосіб буття людської психіки. Розкрито психологічний зміст педагогічної комунікації за допомогою поняттєвих моделей психологічної науки, перспективність впровадження її норм у соціальну, зокрема освітню, практику.

Освещены теоретико-методологические проблемы человеческой коммуникации. Рассмотрена коммуникация как ведущий в современных условиях способ бытия человеческой психики. Раскрыты психологическое содержание педагогической коммуникации с помощью понятийных моделей психологической науки, перспективность внедрения её норм в социальную, в частности образовательную, практику.

Висвітлено принципові питання педагогічної комунікації у її загальнолюдському та педагогічному значенні, а також ключову роль комунікативно-педагогічної підготовки вчителя до навчально-виховного діалогу з учнями. Визначено рівень особистісної готовності вчителів до гуманістично спрямованої взаємодії з учнями. Наведено шляхи вдосконалення комунікативно-педагогічної майстерності сучасного вчителя, а також психологічні та методичні рекомендації з даного питання.

Освещены принципиальные вопросы педагогической коммуникации в ее общечеловеческом и педагогическом значении, а также ключевая роль коммуникативно-педагогической подготовки учителя к учебно-воспитательному диалогу с учениками. Определен уровень личной готовности учителей к гуманистически направленному взаимодействию с учениками. Приведены пути усовершенствования коммуникативно-педагогического мастерства современного учителя, а также психологические и методические рекомендации по данному вопросу.

Висвітлено психологічні аспекти проблеми соціопсиходинаміки гуманістичних цінностей у міжособистісному просторі культури, критерії й умови збереження психологічного здоров'я, теоретико-методологічні питання розвивального навчання. Розкрито особливості інтелектуального тренінгу, процесів розв'язання мовно-мисленнєвих задач, а також комунікативних очікувань молодших школярів стосовно вчителя в контексті становлення їх особистісного досвіду.

Освещены психологические аспекты проблемы социопсиходинамики гуманистических ценностей в межличностном пространстве культуры, критерии и условия сохранения психологического здоровья, теоретико-методологические вопросы развивающего обучения. Раскрыты особенности интеллектуального тренинга, процессов решения языково-мыслительных задач, а также коммуникативных ожиданий младших школьников по отношению к учителю в контексте становления их личностного опыта.

Раскрыты признаки методологического кризиса, проанализированы причины этого явления, выделены его психологические и социальные предпосылки в постсоветской психологии. Исходя из тенденций развития этой науки, предложена к разработке коммуникативная система психологического знания, основания которой апробированы в исследованиях.

Освещены концептуально важные вопросы педагогической коммуникации; рассмотрены соответствующие психологические факторы и особенности, связанные с ее общечеловеческим и, особенно, педагогическим значением, принципиальным в подготовке педагогических кадров для системы образования.

Здійснено соціально-персонологічний аналіз психології сучасника. Викладено психологічний аспект проблеми особистості. Досліджено варіативність концептуального визначення особистості у психології. Розглянуто комунікативно-педагогічний потенціал особистості.